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[韓飛]勵志教育 激發學生自我成長力量

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中國夢專題

    我校高中生源是市屬學校選拔后的學生,這部分學生在初中時就經歷過許多挫折。近十年來我們學校不斷創新教育模式,收到了一定的成效,學生整體素質也正在不斷提高,學校的社會聲譽度和認可度越來越好。在當前全面推進素質教育的新形勢下,如何構建新的育人模式?如何讓學生充滿自信投入學習和生活中?一直是學校致力研究的課題。
    我校自2008年開始實施“三大步勵志教育模式,我們經歷了由認知—實踐—發展—提升的過程。勵志教育為學校的發展帶來了活力,激發了學生自我成長的內在動力,為我們學校的德育教育搭建了更為有效的教育平臺。

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    在歷時5年的實驗中,我們在實踐中豐富了“三大步勵志教育的內容,形成了切合學校實際的教育模式,在落實“三大步勵志教育基本步驟的同時,做好與其他教育相結合的實踐探索,形成了一套相對完善的實施機制。
1.注重與課堂教學改革相結合,發揮課堂德育主陣地的作用
    學生成績差產生的根源主要還是來自學習上的挫敗感,特別是在當下還沒有完全實施素質教育的大背景下。來自學校、家長、社會等各方面的壓力,使他們的學習缺少快樂。學業成績上的失敗,使部分學生厭倦學習,喪失了信心。課堂教學是教書育人的主陣地。在關注學生知識與技能,過程與方法的同時,要更加關注學生的情感態度和價值觀。學校實施“三大步勵志教育極大的提高了課堂教學模式改革的效果。
    學校實施的“小組合作學習”教學模式是一種學生以學習小組的形式來進行自主探究、合作探究、引領探究。使學生在學習過程中學會合作、學會探究、學會發現。學生由過去的被動學習轉變為主動學習、合作學習,快樂學習,在參與中學習。實踐證明師生教學相長,激活了課堂教學,合作交流探究的主動性增強了,在參與中、探究中、學習中,體驗到成功的快樂。這也是另外一種形式的“勵志教育”。
    我本人在作為高一級部副主任主抓“勵志教育”的同時,還擔任高一14班的班主任,高一14班是普通班,作為課堂改革的試點班級,承載著學校課改尖兵的角色。在改革之初,我就確立了以三大部勵志教育為抓手,以“全員育人導師制”為依托,以“小組合作學習”為模式確立了改革理想。經過不到一學期的時間,課堂改革成果非常大:高一14班的成績由年級的倒數幾名一躍變成了年級第一名,每個月都能拿到學校的流動紅旗,出現了大量的成功案例。例如我班邱訓達同學,以前上課總是睡覺。課改后一開始校長蹲班聽課,第一節趴在桌上睡了一整節,第二節沒有趴下,但是在打瞌睡,第三節沒有睡覺,校長觀察到這一點后,就有意識的表揚了他一句話。這一句話了不得,從此以后,這個學生因為校長表揚的一句話,好像是變了一個人,從此以后開始認真學習,在最近的期中考試中成績在級部進步了385名。成了一種獨有的“邱訓達”現象。這樣的例子在我們班還有很多很多,我們班也成了我們學校的明星班級。
2.注重與“全員育人導師制”相結合,成功開創了特有的“1+2”導師工作模式。
    要使“三大步勵志教育取得應有的效果,單靠班主任的力量是不夠的,勵志教育使我校多年倡導的全員育人導師制有了實際的意義。以導師制為抓手,以勵志教育為載體,對學生實施立體式德育教育。我們學校的全員育人導師制是以班主任為核心輔以班級2名任課教師組成的班教育組“1+2”育人模式。導師組在學生的思想引導、學習輔導、生活指導等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。實現全員育人、全程育人的模式。
    具體我們高一級部是這樣來要求導師的:每天閱讀和批閱學生成長記錄;導師全面關注受導學生的思想品德、行為上的表現;關注學生的身心健康,對受導學生進行心理疏導和健康指導;關心學生的學業及個性特長發展。學校級部層面定期檢查每位導師的記錄簿,及時總結反饋,推廣好的做法,并且將教師承包的學生的轉變情況作為教師考核的依據。為了使任課教師能關注每一個學生,我們實行導師定期輪換制,每學期和每學年都要由學生和級部評出“優秀導師”,并在級部考核中占據比較大的比例。
3.注重與心理健康教育相結合,打造山東省心理健康明星教育基地
    心理健康教育一直是我們學校的一個重點,一個亮點。我們學校是省市心理健康教育示范校和先進單位。我們擁有淄博市最好的心理活動室。目前有多名教師已拿到了國家級心理咨詢師證書,所有的班主任都必須接受積極心理健康教育培訓后才能上崗。三大步勵志教育所依據的是心理暗示和潛能開發的理論,和我們學校的心理健康教育是一脈相承的,但又各有側重,互為有益補充。
4.注重與各種各樣的活動相結合,發揮情境育人功能
    三大步勵志教育模式給德育搭建了常態化育人平臺。我們學校每年都有一個年度主題,在年度主題大框架下確定每月的活動主題。本學期高一級部確定以責任教育為主題系列教育活動,安排由學生、老師進行演講,站在不同的角度來談各自的責任。目前,我們學校的升旗儀式已成為學校德育工作的一個亮點,望著莊嚴的國旗升起,聽著同學們充滿激情的宣誓聲,傳頌著班里動人的事跡,令人激動和振奮,教育意義相當有效。另外我們學校和各級部也組織了一系列各種各樣的活動來支撐我們的勵志教育的開展。如各種各樣的社會實踐活動、共青團活動、校內的社團活動、家長委員會和學生們老師們的座談活動、心理活動劇的排練和演出、各種各樣的文體(太極拳、健美操、武術表演等等)活動。 
    學校開展勵志教育這5年來,我們通過每天讀3遍勵志信、開勵志主題班會、講勵志故事、舉行勵志演講、建設勵志文化、寫成長記錄等形式,達到了激勵學生自身成長,養成良好行為習慣的教育目的,基本上實現了兩個轉變。
1.從關注學生成績到關注學生全面發展的轉變。
    在實施勵志教育前,學校和教師更多關注學生的學習成績,目標指向就是高考。由于入學時學生基礎較差,致使大部分學生進入高中后感到壓力較大,出現了厭學情緒,失去了學習的動力。無論在教學上如何改革,學生的成績始終在低水平上徘徊。多年的教育實踐證明,單純就教學抓教學,質量是難以提高的。
    我們進一步調整教育教學的策略,從影響和制約教育發展的關鍵入手,通過開展豐富多彩的勵志教育活動增強學生的自信心,養成良好的行為習慣,使學校的校風和學風都發生了明顯的轉變。
2.從“要我學”到“我要學”的轉變
    相當一部分學生因為自身的基礎差,沒有明確的目標,看不到希望,所以學習對這一部分學生來說是被動的“要我學”
    學校開展的勵志教育就是從增強學生的信心入手,加大課堂教學改革的力度,實施了“小組合作學習”課堂教學模式,要求降低教育重心,以學定教。在“自主探究、合作探究、引領探究”的每個環節,有針對性的選擇基礎不同的學生充分展示他們的學習成果,調動了各種類型學生學習的積極性,讓每一個學生都能體會到成功的快樂。學生在學業和生活上的問題,學生可以通過勵志教育成長冊和任課教師和導師進行充分的交流。思想碰撞的結果是促進了師生之間的情感交流,拉近了師生的距離。現在的課堂是充分調動學生內心的積極情緒,充分參與課堂的各個有效環節。現在,學生的學習是主動的“我要學”。
 3.從工作型教師到事業型教師再到幸福型教師的轉變。
    最近有人在網絡上是這樣來解釋工作和事業的區別的:所謂事業,是今天干了,明天還想干;所謂工作,是今天干了,明天還得干。教師這個行業,每天都要面對活生生的學生,日復一日,年復一年。從高一到高三,周而復始。如果僅僅把教師工作當成一項單純的學科教學任務而忽略了學生的整體發展,那么我們在工作中就體會不到職業的樂趣所在。我們今天開展勵志教育,讓學生明確了人生目標,養成了良好的習慣,增強了學習的動力,融洽了師生關系,促進了學生全面發展,學校的秩序好了,學生的問題少了。班主任和任課教師從過去處理學生的思想問題中解脫出來,拿出更多的時間提升自己的專業成長,研究教學方法,總結教學經驗。在勵志教育研討會上,許多教師說:批閱學生的勵志成長記錄,就像與學生進行心靈的對話,在這些生動的教育實踐中,找到了育人的感覺,找到了教師職業的幸福感,通過勵志教育在改變學生的同時,也在改變著老師自己。
4.由單純的學校教育到“家校一體化”教育的轉變
    孩子成長離不開家庭和學校的配合,家庭參與學校教育,形成家校合力,已成為現代教育的重要標志。提高家長育人能力是學校的責任,更是學校整體教育的組成部分。家庭環境的優化,有利于培養孩子的優秀品格,學校通過家長學校培訓、專家報告、學生給家長寫信、校訊通平臺、優秀家長報告會、書香家庭建設等形式加強家校溝通,特別是“三大步勵志教育實施后,周末孩子的成長記錄,由家長批閱。由于家長與學校積極配合,教育成果得到了彰顯和鞏固。一位家長在給學校信中寫到:“孩子入學一年多,比以前改變了很多,以前回到家就坐在電腦前上網打游戲,從來不和我們溝通和交流。現在周末回家后不但成功的戒除了網癮,還經常與我們溝通,學習也有了信心,感謝學校開展勵志教育活動”。
    我們學校2010級學生是從入學的時候就嚴格按照三大步勵志教育的培養模式來完整培養的第一級學生,應該說這一級學生生源相對較差,最好的學生入學時的名次是周村區1000名以后的學生。我們周村區一年重本的升學人數不超過450人,大部分都被市屬重點中學所壟斷,2013年的高考中我們學校取得了歷史性的重大突破,重本上線實現了零的突破,有三名同學升入重本院校,本科上線人數達到386人,對于我們這樣的生源,我們真真正正體會到了勵志教育帶給我們豐收的喜悅,越來越堅定了我們繼續大力推進三大步育人模式的信心和決心。我深信:只要抓住三大步勵志教育,我們的學校就一定會有一個美好的“實驗大高中夢”,就會有一個美好的未來!
    “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,我們將在“三大步勵志教育課題組的大力支持和幫助下,繼續完善我們學校的德育育人模式,堅定不移的走一條幸福型教育之路。

(責任編輯:李沐)

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