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全員育人導師制經驗總結

[日期:2012年10月12日] 來源:課題組 [字體: ]

        有人把教師比作蠟燭,燃燒了自己照亮了別人,有人說教師是春蠶,一直奉獻到生命耗盡那一天。我個人覺得這兩種比喻都不貼切,這兩者都是以犧牲作前提,但事實上,作為教師是享受的,課堂上與學生互動,感受他們的青春活力,課后促膝談心,體驗他們的喜怒哀樂,給他們一些指導,既可育人又可交友,所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅,總會在最前方給學生指引正確的方向。然而,在以選拔性考試為主的升學機制和教學評價機制下,班級教學管理往往重視學業、強調成績、忽視人格;重視群體,強調共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學生,讓每一位學生都受到平等的關愛,做好每個學生的“引路燈”呢?這一直是學校管理和教師教學中的難題。解決這個難題,需要有一種博愛意識,一種責任意識,更需要一種可行性的操作機制。
  自從2012年2月份開學時,我校開始實施“全員育人導師制”活動以來,經過老師和學生的共同努力從各方面都取得了較大成果。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代教育理念,盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。
  作為一名高二地理教師及高二、十三班班主任,我也有幸成為一名導師,負責高二、十三班和十四班陳璟璟、張金英等十三位同學高二下學期的成長工作。按照“全員育人導師制”工作思路,作為她們的導師,我的工作主要是對她們的學習、生活以及心理健康進行合理引導,在這學期里我將成為她們人生理想的引路人,成為她們思想成長的培育者,成為她們心理健康的維護者,成為她們全面發展的輔導員。在與十三位同學的朝夕相處中,我也感覺收獲頗多。現在我將本階段的工作做一下總結:
  一、用“關心”和“理解”走進學生的心里
  我面對的是高中生,他們大部分都處青春發育期及心理叛逆期,他們雖然人是長大了,但心卻更細了,更為敏感了。所以在關心學生方面,我感覺最好是從關心學生的思想、生活入手,不要直接上來就談學習,學生很容易煩惱,所以我們要從學生的思想和生活入手,了解他們的真實想法,然后再有針對性的進行正確的引導,思想上他們如果能有正確的觀點,崇高的理想,那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中,我都從生活中的話題談起,氣氛輕松愉快,讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如:對人、對事的看法,哪些科目進度快,教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的,我及時把這些信息反饋給任課教師,幫助教師提高教學水平,協調師生關系,配合班主任的班級管理工作。總之,多關心學生,對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
  “理解萬歲”一直是學生的口號。的確,我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以,當學生暴露出問題的時候,我們不要上來就狂風暴雨般地狠批一頓,而首先應表示同情和理解,讓他不要從心里上立即把你列為敵人,而是視為知己,可以傾訴的人。在他從心理上接納你之后,你再稍加引導,可能效果會好一些,所以,理解的力量很不一般。

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