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高考勵志教育關鍵節點的勵志班會設計

[日期:2013年08月16日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

簡介:文章以勵志班會設計為主要內容,提出了在高考勵志教育關鍵節點開展勵志教育的主題方向和需要注意到的問題。高三年級學生起伏較大,在常規勵志教育的同時,還有很多關鍵節點需要教師加重情感教育,這就要求教師根據自己學生的特點進行個性化設計,以達到教育效果的最大化。

引言

    Ⅰ  研究緣起
    勵志教育的目的在于激發、喚醒、鼓舞學生從個人人生價值、前途命運的角度來思考學習的意義和做人的道理,使之獲得學習的內在驅動力,這一作用在高三年級尤其突出。對于高中生來說,高考是其人生所面臨的第一次重大轉折,高三是高中學生學習生涯中最艱苦的一年,在這一年中學生不光面臨著繁重的學習任務對智力、身體的考驗,還要隨著大大小小的考試經歷無數次成功和失敗的精神考驗,情緒上波動極大,各種情感的體驗極為豐富,所以筆者認為“高考勵志教育”是通過德育教育使學生礪志的最好時機,這一階段學生對班主任有很強的情感依賴,班主任如果把握住機會做好各種勵志教育,對學生思想道德的影響可以持續其一生,起到事半功倍的作用。
    從勵志教育的途徑來說,班主任比其他導師多了一條班級課程途徑。班主任一方面可以在課下通過《成長冊》和各導師的配合來準確地把握班級學生的思想動態、知識缺陷,另一方面可以通過勵志班會來及時驅邪扶正,把握班級積極向上的方向。
    現有的高三勵志班會通過一些勵志事例、視頻很好的幫助班主任調控了學生情緒,但是由于面對的是全體學生,選用的事例畢竟與學生有一定距離,且各次班會用力均勻,有些千篇一律。而高三年級學生起伏較大,在常規勵志教育的同時,還有很多關鍵節點需要教師加重情感教育,這就要求教師根據自己學生的特點進行個性化設計,以達到教育效果的最大化。
    Ⅱ  高考勵志教育關鍵節點
    高考勵志教育的關鍵節點是指高三的學習備考中,對學生情感、成績影響較大的某些時間點,是高三年級獨有的一些教育節點,往往以大型考試或某些紀念日作為區分依據。目前各個學校普遍重視的高三備考的關鍵節點是百天、50天、20天等,在形式上往往會舉行誓師大會、成人禮等大型勵志活動,這些勵志活動給了學生極大的精神鼓勵,很好激發了全校學生的斗志。但除此以外,由于不同班級學生的具體情況不同,其在不同節點的表現也不同,而這些學生情緒波動的關鍵時期易被忽視,需班主任通過“加強版”勵志班會,有針對性加以彌補。例如以“質檢二”(3月初第一次大考)為節點的學習倦怠期、“一模”(4月初第二次大考)過后的情緒絕望期、4月底的知識空窗期引發的心理恐慌、5月中旬隨著考試臨近的焦急、自卑、逃避心理等,這些關鍵節點都需要高三班主任針對不同時期特點,依據勵志教育理論設計相應的勵志班會應對。下面筆者僅就“一模”過后會出現的“情緒絕望期”的班會設計提出自己的建議。

設計背景

    Ⅰ  學生層次
    我校是河北省石家莊市的二類重點中學,我班學生的知識層次在石家莊市屬于中等,學習自律性較弱,知識掌握不全面,考試成績不穩定,情緒波動很大。作為住宿班,班內80%以上的學生為農村家庭出身,家長文化程度較低,學習無用論很有市場,對學生起不到積極的影響,有些家長甚至規勸孩子回家,班主任及導師德育教育任務艱巨。
    Ⅱ  高考情緒絕望期
    這個時期一般出現在兩次大考過后,對應我市就是“一模“之后。“一模”一般都是各地最難的一次考試,由于題的難度加大,學生的分數普遍會下降,所以班級學生情緒復雜,意志消沉。一部分學生成績波動,于是看低自己,覺得越復習越差,自己的艱苦付出得不到回報,開始懷疑自己的能力,喪失信心。還有一部分兩次都失敗的學生從失望走向絕望,徹底放棄,破罐破摔或轉而尋求出國等其他途徑逃避,班級內絕望情緒蔓延,缺乏學習動力,部分學生會逐步開始消極怠工,作業開始拖沓,能不交就不交,能偷點懶就偷懶。此階段學生和我談的最多的是老師我能不能明年再考,如果此時不及時進行有效的思想干預,學生有可能一蹶不振,學習成績一瀉千里,大半年的堅持和努力都付諸東流水。
    依據以往經驗,針對此階段學生狀態,提煉其放棄學習的思想根源主要有:
    一、別人輕輕松松的就會,我學的這么苦了還不行,不公平;
    二、國外的環境好,學生都不用學就能有很好的將來,我就不行,不公平;
    三、我就是不行,我認了,反正就這么回事了,學不學都一樣了,所以不愿意寫作業。
    四、我玩是因為我害怕,萬一我刻苦學了下次還是不行怎么辦,干脆不學,讓別人認為我是因為不學才不行,不是因為我沒能力,這樣大家不會瞧不起我。
    所以此次班會的設計就這四個方面進行勵志教育,扶正糾偏。
    Ⅲ  理論依據
  三大步勵志教育理論
    社會心理學家凱爾曼描述了價值內化的三個階段:順從、認同、內化。三大步育人模式理論認為,利用集體的氛圍感染和從眾心理,也可以施加影響。學生在集體的氛圍中由于從眾心理而認同;在教師的肯定中、在自我的反省中,由于積極心理暗示而認同。由于學生認同度高,因此內化程度高。
    高考關鍵節點勵志班會的設計盡可能將這三個階段濃縮到兩節班會課中,通過創造班集體的積極氛圍,利用學生的從眾心理施加良性影響。
    參與改變理論
    德國心理學家勒溫認為,個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式,既能決定他的態度,也會改變他的態度。
所以在此班會設計中,除了借鑒事例外,更主要的讓學生參與問題解決方案的討論,消除他們的畏難心理,讓每個孩子都心甘情愿的照著去做,用學生自己的力量學習。
    賞識教育與挫折教育
    俗話說“榜樣的力量是無窮的”。賞識教育遵循的主要理論是積極心理暗示,通過夸獎給某些學生以鼓勵,同時喚醒其他學生的潛意識,激發學生內在動力,自主學習、自主成長,讓學生用自己的力量成長。挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折,從而激發受教育者的潛能,以達到使受教育者切實掌握知識的目的。對于班級內的不良情緒要及時加以制止又要保護孩子的自尊,則需要在班會開展泛批,既指出不足,又不會打擊積極性。

具體設計內容及設計意圖

    班會主題:《賽程過半 你愿意做逃兵嗎?》
    第一部分:我周圍人的生活
設計意圖:通過事例營造刻苦、努力的集體氛圍,使所有學生達到順從階段,
消除學生心中只有自己受苦的不公平感引發的抱怨情緒;糾正學生怕苦、不寫作業的不良行為習慣。幫助學生從個人人生價值、前途命運的角度來思考學習的意義和做人的道理,使之產生積極的學習內驅力。
    事例一: 幻燈片圖片11張
    1、大家都背負著一根沉重的十字架走向目標…….
    2、途中,有一個人忽然停了下來。他心想:這個十字架實在是太沉重了,就這樣背著它,得走到何年何月啊?!
    3、于是,他作出了一個驚人的決定:他決定將十字架砍掉一塊。
    4、我砍我砍我砍砍砍……
    5、砍掉之后走起來,的確是輕松了很多,他的步伐也不由得加快了。
    6、于是,就這樣走啊走啊走啊走,又走了很久很久很久很久。他又想:雖然剛才已經將十字架砍掉了一塊,但它還是太重了。
    7、為了能夠更快更輕松的前行,這次,他決定將十字架再砍掉一大塊。我再砍砍砍……
    8、這樣一來,他一下子感到輕松了許多!
    9、于是,他毫不費力地就走到了隊伍的最前面。大家看:當其他人都在負重奮力前行時,他呢,卻是邊走邊輕松地哼著歌呢!
    10、走著走著,誰料,前邊忽然出現了一個又深又寬的溝壑!溝上沒有橋,周圍也沒有路。他……他,該怎么辦呢?!
    11、后面的人都慢慢地趕上來了,他們用自己背負的十字架搭在溝上,做成橋,從容不迫地跨越了溝壑。
    12、于是,當其他人都在朝著目標繼續前進時,他卻只能停在原地,垂頭喪氣,追悔莫及。這個時候,在他的腦海里回響著一句話:曾經有一塊完整的十字架扛在我的肩上,我沒有好好珍惜,直到需要它的時候,我才后悔莫及。人世間最大的痛苦莫過于此啊!……

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    小結:其實我們每個人每一天都背負著各種各樣的十字架,在艱難前行。它也許是我們的學習,也許是我們的工作,也許是我們必須承擔的責任和義務。但是,正是這些責任和義務,構成了我們在這個世界上存在著的理由和價值。所以,請不要埋怨學習的繁重,工作的勞苦,因為真正的快樂,是挑戰后的結果,沒有經歷深刻的痛苦,我們也就體會不到酣暢淋漓的快樂

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