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點滴成長在筆端

[日期:2013年08月06日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

        從2013年的寒假開學伊始,我校初中部全面啟動了勵志教育。04月12日,全國勵志教育課題組負責人王軍教授為我們進行了“實施三大步勵志教育,成就學生解放老師”的實施講座,讓我對勵志教育有了更為深刻的了解。做為學校第一個接觸勵志教育的教師,我有幸參加了勵志教育課題組去年在石家莊15中,進行的全國100強導師表彰大會。近距離的接觸了勵志教育。我當時就覺得這種勵志教育的形式很好,很適合我們學校的學情。勵志教育,是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論,激發和喚醒學生內動力,使學生從“被成長”中產生生命自覺,讓學生用自己的力量成長,最終達到成人成才的目的。勵志教育主要采取的是全員育人導師制,是把學生以小組為單位進行分配,學校全體教師都參與育人,都擔任育人導師,每個導師負責1-3個小組進行育人。全員育人導師制要求全體教師都關心學生,從入學至畢業的整個教育過程,從學習、生活到德育的各個環節,鼓勵學生用自己的力量成長,用自己的意志戰勝挫折。

    全員育人導師制下的導師育人體系,以導師為工作主體,以學生小組為單位,以導師每月“三大步”為主要的育人形式。根據教育管理學規律和現階段中國學校的現狀,課題組提出的導師每月“三大步”,指導師除正常教學工作外,每月要履行以下育人職責:

    第一步:每天,對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱。

    第二步:每周,對負責的小組開展兩次小組活動。

    第三步:每月,抓三個典型生進行重點育人。

    光陰易逝,豈容我待。人生有一道難題,那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。年華一去不復返,我們如何讓自己的教育事業豐富多彩,如何讓學生留住自己的成長足跡?這些問題一直是我思索的事情。每天寫寫日志,記錄的只是自己的點滴心得。而和學生缺少互動交流。現在每天,對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱,幫我解決了這個問題。成長記錄,不但可以使學生自我反思,導師“批閱”,增加了師生交流和導師關愛的機會,成為了導師多元評價和正向引導平臺。“主題式成長記錄”的批閱,更可以引導學校、班級的文化。常態化的填寫和批閱成長記錄,形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛,成為學生道德情感反思的重要參考。在導師的引導下,《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

    小組活動,是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動。小組活動以活動為載體,師生面對面,以互助關愛進步為目的,生生心連心。全員育人導師制的小組活動,圍繞勵志信的主題,是學校勵志教育的重要組成部分。

    經過了這段時間勵志教育的開展,我發現了學生身上的進步。教育是一個緩慢而優雅的過程,是一個春風化雨、潤物無聲的過程,是三分教,七分等的慢過程。勵志不是攥緊拳頭喊口號,不能急于求成。勵志教育是要靠耐心細心愛心靜心培育的。勵志是激發和喚醒學生成長的內在動力,內在動力來自于成功的體驗,學習的巔峰狀態是指情緒平靜,高度專注于學習中去、,這是需要持續不斷的養成好習慣。內在動力來自于理性的反思。孔子也說:“吾日三省吾身”。只要學生每天反省自己,讓你自己心里有奔頭,手中有活干,當他內心充滿希望的時候就能夠心平氣和的專注于學習。歸根結底,勵志就是喚醒學生內心平靜的力量。

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