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主題活動課的實踐研究

[日期:2012年08月26日] 來源:夏津縣第六中學 [字體: ]

《主題活動課的實踐研究》

 

主題活動課,是在運用團體心理輔導的理論與技術對傳統主題班會改造的基礎上形成的一種新課型。

勵志教育主題活動課是依據勵志教育中的主題和出現的問題,有計劃地對學生進行道德教育和心理健康教育的教育活動,勵志教育主題活動課以勵志信為藍本,通過視頻、游戲、問題討論、情境設計等形式來實現教育的目標。活動課分解為解讀、鞏固、提高三個層次,配套三個課件,三周逐步遞進,從而達到良好教育效果。

我校高中部自2011年2月23日開啟三大步勵志教育全員育人導師制以來,每周周一下午我們都會組織高中部學生參加主題活動課。全員參與,場面熱烈。

經過一年多的實驗與推廣,結合我校的活動情況,談談主題活動實踐對我們產生的影響以及如何開拓與創新主題活動課,讓勵志教育的理念深入每位參與人員的心中。

我們將主題活動課與我們一般的主題班會進行了一下對比,對比如下:

傳統主題班會與主題活動課的對比表

 

課型

比較角度

主 題 班 會

主題活動課

教師角色

灌輸者、操縱者、控制者

設計者、組織者、引導者

學生角色

接受者、表演者、被控者

參與者、體驗者、發現者

教育出發點

社會期望及學生認知水平

學生生活經驗及精神需求

教育方式

側重于外在給予

側重于內在生成

學習方式

側重于認知學習

側重于體驗學習

課堂活動過程

預設方案的不變流程

預設方案與動態生成相統一的過程

受教育者心理活動特點

以聽講和記憶為主的認知活動

以體驗為基礎的知情意的綜合活動

教育效果

豐富學生的道德知識

提升學生的道德素質

 

通過上面的表格我們不難看出,主題活動課存在諸多的優越性,所以在效果與作用上就存在極大地不同,我們的主題活動課旨在提升學生的各項素質,進而影響其行為,而不再是傳統的只是知識的傳授,知識到行為的轉化中間還有一段很長的路要走。

首先,主題活動課使我們的學生發生了如下的改變:

1.主題活動課激發了學生們學習的興趣。主題活動課給學生提供了發揮主觀能動性的空間,學生全員參與、全身心參與到課堂上來,表現出極高的積極性,使課堂充滿了生命的活力。

2.主題活動課促進了學生人格的健全發展。傳統主題班會缺乏“活動體驗”的教育方式,因而難以引發學生的情感和自身經驗,主題活動課強調以活動為載體,培養受教育者形成與一定道德規范相一致的道德情感、道德意志、道德行為及道德信念等,有利于學生形成健全的人格。

3.主題活動課為學生積極地適應社會生活奠定基礎。主題活動課創設的教育情景取材于社會生活及學生日常生活,學生在其情境中進行著道德判斷和道德選擇,積累著對生活的理解和反思,掌握了積極適應社會生活的技能,學會在不同的情境中如何去正確行動。調查問卷表明:百分之九十的學生認為上這樣的課有收獲。有些學生在問卷中回答:“學到了書本上沒有的知識,今后遇到這種情況我就知道怎樣做了”。

其次,主題活動課的開展給我們的學校注入了新的活力,但是我們也在思考如何開拓與創新,從而真正實現學生的自我實現需要。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類。自我實現是最高層次的需要。勵志教育主題活動課運用各種成功案例、勵志素材,使學生感悟、體驗,升華情感,促進自我實現。

從人們對事物的認知角度來講,人們總是首先對新鮮的、新奇的事物感興趣,因為新鮮,所以好奇,因為好奇,所以關注,因為關注,所以在意,因為在意,所以喜歡……

人總是有惰性的,如果我們的主題活動課的模式和內容沒有了創新,同學們就會對主題活動課習以為常便會產生厭倦,那樣的話,結果可想而知。所以我們不能停止我們開拓的步伐,繼續創新我們的主題活動課,繼續嘗試我們的設想。

1.主題活動課的內容、形式要多樣,不能太單一

2.主題活動課,我們可以分組進行,讓小組之間形成競爭的關系,可以激發學生積極參與的熱情,鍛煉學生的心智

3.如何將主題活動課常態化,值得我們去積極地探討。我校現在推行的學案導學,小組合作探究模式可以與主題活動課相結合,這樣的話,我們就可以將主題活動推向每一節課,將主題活動課的效能在每一節課中顯現。

4.我校現在有許多的社團,諸如:書法、繪畫、朗誦、文學社、武術、以及手工活動等等社團,我們可以嘗試將主題活動課與學生的各種興趣愛好相結合,讓學生在興趣發展的同時能夠感受到一種全新的教育。

魯潔說過:“一個完整德育過程,應該是體驗著的認知活動,體驗活動與踐行活動的結合。”

人們從認知到行為之間是有一個很大的跨度的,主題活動課將學生的認知建立在體驗和行為之上,從而超越了理論上認知的階段,直接跨入素質和行為的階段,體現主題活動課比傳統主題班會單純傳授的無比優越性。

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