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全員育人導師制中導師評價的研究

[日期:2012年08月26日] 來源:夏津縣第六中學 [字體: ]

全員育人導師制中導師評價的研究

 

導師制是一種教育制度,與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習,還要指導學生的生活,進行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

全員育人導師制要求全體教師關注學生,從入學至畢業的整個教育過程,從學習、生活到德育的各個環節,對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

導師評價是全員育人導師制實施z中的一個非常重要的環節。所以如何做好評價工作就顯得尤為重要。

長期以來,我們在教學評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中,存在著過分強調學生的學業成績在評價中的作用,過多的強調量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究,排斥作為學習主體的學生的參與等問題。所以我們在教學評價方面的改變迫在眉睫。

唯物辯證法發展觀告訴我們:要用發展的眼光看問題。我們的評價亦要如此。也就是發展性評價。它的涵義包括1.向前的意思,是指評價與考試要能把學生那些正在發展和發展過程中有用的內容測評出來,并根據這些信息推進發展,評價的內容是全面的、多元的。2.動態的意思,是指要把每個學生作為發展中的人,要用發展的眼光看學生。

自我校實行全員育人導師制以來,在針對學生的評價方面,我們做了如下思考與探索:

首先,我們在針對導師對學生的評價方面做了如下的要求:

1.在充分理解學生,尊重學生的基礎上,確保評價的準確性和針對性

學生是學習的主體,評價是為了更好地改進學生的學習,促進全面發展。導師的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。但是學生首先作為一個社會的個體存在,有被理解被尊重的最基本需求,所以我們必須充分理解和尊重每一個學生。十個手指有長短,學生也是一樣,每個學生都有他獨有的一面,絕不能以統一的標準去要求學生,更不能抹殺學生的個性,要允許學生有不同的見解,鼓勵不同學生從不同角度思考問題,尊重他們在學習中的獨特感受。

2.評價應重視學生自主合作探究能力

新課程強調“以人為本”,教學過程要以學生“自主學習、合作探究”為主旋律。通過學生自評或者互評的方式,讓學生感覺到自己的優點與不足,這樣也有利于學生清楚地知道自己存在的問題,自評的過程很重要,檢查自己的過程就是一個逐步提高認識的過程。互評主要是看同學在小組中的合作探究能力,學生是否能夠積極參與,是否有獨特的思維方式,往往一小組的同學比較有發言權。互評更好地培養了學生的合作探究能力,更加有利于培養學生團結合作,體會集體的凝聚力,同學之間也更加容易理解,相互督促、相互勉勵,共同成長。

3.關注學習過程,強調評價的發展性。

評價的基本目標是為了教育并促進學生的發展。一個人的能力和水平是在學習過程中發展起來的。我們在評價學生時要注重學生在學習過程中的綜合素質和學生以后發展的趨勢,不僅要關注學生眼前的學業成績,更要注重學生成長發展的過程和結果,要把結果評價與過程評價、形成性評價與終結性評價等結合起來,這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效指導,才能實現學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”的全面發展。

4.評價應激勵與批評并行

成長中的學生,迫切的想得到別人的肯定與贊美,肯定自身的價值。如果受到的表揚出自導師之口,更會讓他們提升對自己的認識,增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生。

批評這種教育方式,只有使用得當,才會收到更好的教育效果,讓忠言不再逆耳。批評學生要充滿愛心,有強烈的責任感,學生才會接近你,理解你,樂于接受你的批評。正所謂"親其師而信其道",教師只有處處流露出對學生溫暖的關懷和無私的愛,充分信任學生,學生才會敞開心扉,跟你說真話,接受你的批評指正。

5.評價應注意考慮各種因素,講究評價的多元化、靈活性

教育是一個綜合性的工程,也是一個復雜的塑造靈魂的過程。所以,對學生的評價不能單純地憑借成績,更不能教師一個人說了算,而是要實現評價方法的多元化。

評價要貫穿于校內、校外,注重對學生平時表現的關注和考察,把評價平時化,日常生活化,將評價貫穿于日常的教育教學行為中,以發展的眼光來看待評價學生。評價重視的不僅僅是結果,更是過程;評價的不僅僅是學生上學時間內的課堂、校園,而應拓展到學生在校時間之外的家庭、社會,只有在這個多維度的時空中,教育者和被教育者共同創造個性豐富的發展過程,才會有更加優化的發展結果。

在教育實踐中,課堂上的一句鼓勵、一個眼神、課間的一個微笑,無一不在對學生進行著評價,評價時時處處,無處不在。

其次,在對導師評價作出要求的同時,我們也對導師的評價進行著評價

1.我們學校充分發揮評價的規范、導向與激勵功能,建立健全了導師工作評價體系,對每位導師實行教學與育人工作的管理,以職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果對導師的工作業績進行綜合評價。定期舉辦優秀導師評選,優秀受導學生評選。

2.定期學習交流,促進導師的專業發展

導師撰寫育人案例,定期舉辦優秀導師經驗交流會,介紹成功育人經驗、展示教書育人成果;導師通過參與各種形式的活動,結合個人在日常工作中的實踐,內化為具有個性特長的教育能力和育人理念,不斷提高自身育人能力和水平。

綜上所述,要正確地評價學生必須采用動靜結合、內外結合、言行結合。“多一把尺子,就多一批好學生”,采用的評價方式方法越多,所獲得的反饋信息也將越標準、越全面。除此以外,身為教育工作者,也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生,而應面對學生的實際:能發展多少就發展多少,進步了就好。

教育的全部訣竅在于抓住學生的上進心促進其發展。學生發展的潛力很大,如果我們能合理地運用發展性評價的方法,就能增強他們的自信心,激勵他們不斷學習、不斷提高。

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