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學生勵志體系

[日期:2012年09月06日] 來源:課題組 [字體: ]

    品德,即道德品質(moral trait),是一定的道德規范在個人思想、情感和行為中表現出來的較為穩定的特點和傾向,是道德認知、道德情感和道德行為等構成的綜合體。
    學生勵志每日三大步,育人目的是通過勵志促進品德形成。突出之處是以勵志為主導給學生以行為動力,對某個道德規范,每天進行道德認知、道德情感和道德行為三個層次的“訓練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步,具體做法是集體朗讀勵志信(對認知)。“思”是第二步,     具體的做法是填寫成長記錄(對思想)。“行”是第三步,具體的做法是自我評價(對行動)。
    第一步. 認知與朗讀勵志信
    道德認知,是對道德關系和道德規范的認識,包括道德印象的獲得、道德概念的形成等。根據道德認知的基本要求,依托《規劃綱要》的育人精神,依據教育激勵學和教育心理學的基本規律,課題組把道德認知的內容,用一系列紙質信函進行表達,這種紙質信函就是勵志信。勵志信裝在信封里,信封裝訂在課本《勵志冊》里。這種以神秘、親近和權威為特點的信函收納和書信交流方式,以及這種內容以信念和勵志為特點的德育方式,極大地增加了學生對內容的認同度,學生讀完一封,期待下一封。
    集體朗讀勵志信,要求每天早中晚各一次,同樣的一封勵志信,要求讀三周。朗讀的姿勢要求是,全體起立,挺胸抬頭,雙手捧信,齊聲朗讀。學生勵志體系,通過集體朗讀勵志信的方式,實現道德認知。
    第二步. 反思與成長記錄
    道德情感,是一種心理體驗。是指人們依據一定的道德標準,對現實中的道德關系和道德行為產生價值判斷,由此判斷而產生愛與恨、好與惡、喜與悲等等的心理體驗。
    反思與成長記錄,是學生每日三大步的第二步。在《成長冊》中,學生需要每天記錄自己的思想變化,記錄的基本要求是“只記進步不記懺悔,只記快樂不記煩惱,因為進步與快樂的累積會產生巨大的力量,給我自信助我前行”。這種要求,促使學生反省和自勵。
    通過實踐研究,我們發現,成長記錄已經成為導師育人的重要載體。成長記錄不但可以使學生自我反思,由于導師的“批閱”,更增加了師生交流和導師關愛的機會,成為了導師多元評價和正向引導平臺。根據學校的實踐研究,我們提出了“主題式成長記錄”,以規劃的主題或者校本的主題,去引導學校、班級和宿舍的文化導向。
    填寫和批閱成長記錄,使用《成長冊》作為載體。常態化的填寫和批閱成長記錄,形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛,成為學生道德情感反思的重要參考,產生了一定的評價功能。在導師的引導下,《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。
如果把集體朗讀勵志信,說成是“道德認知的強化”,那么“反思與成長記錄”這一步,就是道德價值觀的調整、定位和加固。學生勵志體系之“反思與成長記錄”,通過導師有導向的交流和評價,形成學生個性化的“道德標準”。

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