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四大體系

學校的管理,根在學校對教師的育人評價上。學生的成長,源在學校對學生的多元評價上。對導師的育人評價,課題組提出“導師育人三階段”理論,初期對導師進行粗放型評價。對學生的評價,我們實踐了多元評價(從學生發展的各個方面進行評價),一定程度上喚醒、鼓舞和激勵了學生。學校對學生品質的評價,直接關系到學生的成長方向。中國教育一貫的考試成績,只是評價了智能品質的知識的積累和應用。美國哈佛大學加德納(Howard Gardner)的多元智能(Multiple Intelligence)理論,只是關注了智能品質。智商是智能的商數,只是對智能的等級性的粗放型評估。情商是意志力的商數,是對意志品質的評估。關于道德品質的評價,有好與孬,對與錯,榮與辱等說法。那么,怎樣對學生進行全面的多元評價?以下兩個方面,學校可以實踐:

(2012年09月06日) [查看全文]

全員育人導師制下的導師育人體系,以導師為工作主體,以學生小組為單位,以導師每月“三大步”為主要的育人形式。根據教育管理學規律和現階段中國學校的現狀,課題組提出的導師每月“三大步”,指導師除正常教學工作外,每月要履行以下育人職責: 第一步、每天,對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱。 第二步,每月,對負責的小組開展兩次小組活動。 第三步、每月,抓三個典型生進行重點育人。

(2012年09月06日) [查看全文]

勵志教育課程(又稱主題活動課或主題班會),是有主題有計劃地對學生進行勵志教育和德育的一種課程形式。勵志教育課程,不設立專門的課時,不安排專門的教師,由班主任在每周的班會課上完成。勵志教育課程,基于對《規劃綱要》和《思想品德新課程標準》的研究,在遵守學生道德認知規律的前提下,配合學生勵志體系開設。主要完成的任務,是解讀、鞏固和深化學生的道德認知。勵志教育課程,繼承和發展了課堂形式,使課堂成為學生對勵志和道德內容深度認同的重要渠道,為道德內化進行鋪墊。同時,對形成班級的勵志文化、消除讀信產生的倦怠,有重要意義。

(2012年09月06日) [查看全文]

品德,即道德品質(moral trait),是一定的道德規范在個人思想、情感和行為中表現出來的較為穩定的特點和傾向,是道德認知、道德情感和道德行為等構成的綜合體。 學生勵志每日三大步,育人目的是通過勵志促進品德形成。突出之處是以勵志為主導給學生以行為動力,對某個道德規范,每天進行道德認知、道德情感和道德行為三個層次的“訓練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步,具體做法是集體朗讀勵志信(對認知)。“思”是第二步, 具體的做法是填寫成長記錄(對思想)。“行”是第三步,具體的做法是自我評價(對行動)。

(2012年09月06日) [查看全文]

我校開展三大步勵志教育活動己近1年的時間,在這1年的時間里我與我的學生們共同進步,共同成長。批閱成長冊讓我與我的學生進行心與心的交流;每周一的主題班會,讓學生們懂得了感恩、和諧、文明禮貌、對事物有了積極心態、做事基本達到了專心和耐心;每周四下午二節課后學生除了參加教材中的活動外,我們還加入部分自己的勵志教育活動,這些活動讓我與學生的心更近了,學生們從中感受到了友情的珍貴,團結的力量,競爭的激烈,合作的美妙.。

(2012年08月26日) [查看全文]

導師制是一種教育制度,與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習,還要指導學生的生活,進行德育,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

(2012年08月26日) [查看全文]

主題活動課,是在運用團體心理輔導的理論與技術對傳統主題班會改造的基礎上形成的一種新課型……

(2012年08月26日) [查看全文]

合作學習是一種有效的教學理論與策略,內涵豐富。2007年王校長帶領孫老師和我一行三人到膠州學習了兩天,回來后,結合實驗班的班級管理和教學活動加以應用,效果良好。再后來,在帶普通班的過程中,結合班級管理的其它策略措施以及學校所推行的三大步勵志教育,一直堅持了這一做法。在這里,簡單地談談個人的一點膚淺認識和做法,與老師們交流,拋磚引玉。

(2012年08月26日) [查看全文]

三大步勵志教育是以心理教育學和教育管理學的有關理論為基礎,對學生進行周期性刺激,解決“我是誰?應該干什么?怎樣干?”等問題,通過激勵和喚醒等教育手段,激發學生內在動力,讓學生用自己的力量成長。三大步勵志教育四大體系相互獨立又相互銜接構成了三大步育人模式。

(2012年08月26日) [查看全文]

由于區域生源不平衡的原因,導致進入我校的學生成績都不好,可以說生源比較差。這部分學生所表現出來的不僅僅是在學習成績差,他們在學習、生活、行為習慣、心理都存在著諸多的問題,有些學生甚至就是各個初中校的刺頭,存在著很大的管理難度。由于該部分同學的學習基礎普通較弱,加之高中課程難度和廣度逐步加大,他們又沒有建立起良好的學習習慣,學習的持續性不夠,往往做什么事情都是三分鐘熱度。對于學習和高中生活沒有一個清醒的認識,沒有什么目標,學習動力不足,只是消極應付,甚至是逃避。而我從教的班又是在這樣的狀況下,級部挑選了200名優秀生后的學生,可見生源的狀況更加不容樂觀。

(2012年08月26日) [查看全文]
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