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【康寧】我的育人故事

[日期:2012年09月12日] 來源:課題組 [字體: ]

  康寧:淄博市商貿職業學校育人導師。在勵志育人實踐中,深刻體現了教師的愛心。在“2012全國勵志教育最新成果匯報會暨三大步勵志教育全國實驗校交流會”主會場,進行了《我的育人故事》為題的發言。該成果發表在2012.7.12《勵志教育通訊》第7期。

  我是一名職業學校幼師專業班的班主任。我的學生們大多都是學習成績差,品行不太好,家庭又困難,無奈選擇就讀職業學校,作為她們的班主任第一導師我很自豪,因為我所教育的管理的學生,就是你們認為最難教的孩子。我的學生沒有富家子弟,沒有淵博的文化知識;我的學生更多的被看作是所謂的“分流生”、“渣滓生”、“問題生”——就是所說的“差生”。我想說:孩子們你們要自強,我們沒有大的文憑,但我們有真本事;我們學不會文化知識,我們要學會做個堂堂正正的人。
  記得2011年暑假學校開展了三大步勵志教育導師育人活動。起初學校安排給我們班三位導師,中途有位導師因為工作調動原因,無法在進行導師育人工作,處于班主任的職責,我便把那個小組的同學也一并帶入自己小組(共十名學生)。
  剛開始我也摸不清導師育人活動具體該干什么,只是按照之前聽取的報告要求和學校要求去認真做。每天早上全班領讀勵志信,每天批閱學生的成長日記,每周一班會進行勵志教育學習,每周讓學生帶回自己的成長冊讓家長過目批閱。幾周過后便感覺這成了一種負擔,多了一份責任工作,漸漸有的導師松懈下來,原本一周批閱5次日記成了3次,批閱內容水分也越來越多。最后導致學生也變得不愛去寫成長日記了,老師看了學生寫的內容也懶得去看了,簽個字完事。大家越發覺得這事是浪費時間沒有意義。由于學校這次活動開設的是全員育人導師制,所有教學教師都是育人導師,每個人帶5—7名學生,有時在辦公室聽到別的老師說:“看這學生寫的這是什么玩意,‘今天天氣很好;今天我上學沒遲到;今天我真高興啊!’,看這個有啥用?”。同樣身為育人導師的我,自己又帶著十個學生,又何嘗不會碰到這種情況呢?我想我們干的不就是育人工作嗎?咱教的學生不是高考落榜的,就是學習成績差、初三分流的,或是直接被學校開除的“問題生”嗎?能教育好這幫孩子才顯示咱們的本事吧。那時起我就下決心要幫助這群孩子成長起來,堅持做好導師育人的工作。正巧,學校也發現了導師們、學生們都存在厭煩情緒,便開了一個導師報告會。每個班的主要導師都要匯報一下當時存在的情況,當時我報告是這么寫的:

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