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【張誠】多措并舉 班級勵志教育實踐探索

[日期:2012年10月12日] 來源:課題組 [字體: ]

  由于區域生源不平衡的原因,導致進入我校的學生成績都不好,可以說生源比較差。這部分學生所表現出來的不僅僅是在學習成績差,他們在學習、生活、行為習慣、心理都存在著諸多的問題,有些學生甚至就是各個初中校的刺頭,存在著很大的管理難度。由于該部分同學的學習基礎普通較弱,加之高中課程難度和廣度逐步加大,他們又沒有建立起良好的學習習慣,學習的持續性不夠,往往做什么事情都是三分鐘熱度。對于學習和高中生活沒有一個清醒的認識,沒有什么目標,學習動力不足,只是消極應付,甚至是逃避。而我從教的班又是在這樣的狀況下,級部挑選了200名優秀生后的學生,可見生源的狀況更加不容樂觀。
  面對這樣的生源狀況,我們不能抱怨什么,生源狀況就是這樣了,如何在這樣的前提下,提高教育質量,讓我們的學生個個成才,才是我們要想的。如何讓學生充滿信心的投入到高中生活中去,發揮他們的內驅力就成為能否將他們培養成才的關鍵因素。我校開展的“三大步勵志教育的目的就是讓每一名同學以飽滿的激情、堅韌的毅力投身到自己所從事的學習和生活中去,是我們做學生德育工作的有效載體,經過前幾年的實踐已經非常成熟。在學校的統一領導下,結合本班的具體的狀況,多措并舉,扎實有效的開展“三大步勵志教育的實踐探索,也積累了一些經驗和方法。
  一.建立過程性評價機制,保證勵志教育的順利進行
  每件事物的運行都不可能是一帆風順的,勵志教育的推動也是如此。根據學校的要求,讀(每天早中晚各讀勵志信一次),思(反思并填寫成長記錄),行(實際行動)等常規工作開展的比較順利,學生也具有非常高的興趣和熱情。但二周以后,學生的疲態盡顯,沒有了開始讀勵志信的雄壯聲音,成長記錄的填寫也是草草了事,那更談不上實際行動了。針對此種狀況,班級做了以下努力,保證了勵志教育的順利開展。
  1.改變原有的讀信形式。全班同學輪流領讀制,改變了以前一人負責會逐漸失去興趣的弊端,調動全體同學的積極性。并且根據學生會對當天班級勵志讀信的檢查結果,對當天領讀的同學予以量化評價。
  2.關注成長記錄的填寫。成長記錄填寫好后交給責任導師,由導師評選出本周優秀的成長記錄,供全班同學學習借鑒,并給予量化加分。
  3.關注學生的勵志行動。有的時侯學生是不知道該做什么,需要我們去指導和幫助。在班級適時開展了,“我為班級做件事”活動,以一周為時間段,要求每位同學為班級做一件事,哪怕是把地上的垃圾清掃也算,激發學生為班級做貢獻的熱情,也帶動其言其行。
  4.引進小組評價機制。將學校推行的小組合作教學的機制引入到勵志教育中來,每月都會將勵志教育開展的相關內容逐一量化,并計入小組考評中,每月評選出優秀小組,優秀小組會有適當的獎勵。以小組的合作競爭機制來促進勵志教育的開展。

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