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三大步育人模式與參與改變理論

[日期:2010年10月04日] 來源:教育部德育創新課題“三大步育人模式”總課題組 [字體: ]

       參與改變理論:德國心理學家勒溫認為,個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式,既能決定他的態度,也會改變他的態度。 
   勒溫在他的群體動力研究中,發現個體在群體中的活動可以分為兩種類型:一種是主動型的人,這種人主動參與群體活動,自覺地遵守群體的規范,另一種是被動型的人,他們只是被動地參與群體活動,服從權威和已制定的政策,遵守群體的規范等。為了研究個體在群體中的活動對改變態度的影響,他作了如下實驗: 
   第二次世界大戰期間,美國由于食品短缺,政府號召家庭主婦用動物的內臟做菜。而當時美國人一般不喜歡以動物的內臟做菜。勒溫以此為題,用不同的活動方式對美國的家庭主婦進行態度改變實驗,其方法是把被試者分成兩組,一組為控制組,一組為實驗組。對控制組采取演講的方式,親自講解豬、牛等內臟的營養價值、烹調方法、口味等,要求大家改變對雜碎的態度,把雜碎作為日常食品,并且贈送每人一份烹調內臟的食譜。對實驗組勒溫則要求她們開展討論,共同議論雜碎做菜的營養價值、烹調方法和口味等,并且分析使用雜碎做菜可能遇到的困難,如丈夫不喜歡吃的問題、清潔的問題等,最后由營養學家指導每個人親自實驗烹調,結果控制組有3%的人采用雜碎做菜;實驗組有32%的人采用雜碎做菜。 
      由此可見,由于實驗組的被試者是主動參與群體活動的,他們在討論中自己提出某些難題,又親自解決這些難題,因而態度的改變非常明顯,速度也比較快。而控制組的被試者由于是被動地參與群體活動,很少把演講的內容與自己相聯系,因而,其態度也就難以改變。基于這一實驗,勒溫提出了他的“參與改變理論”,認為個體態度的改變依賴于在群體中參與活動的方式。后來,這個理論在管理中得到廣泛的應用,也取得了一定的成效。
      在三大步育人模式中,群體活動主要是班級活動。
      班級活動的主要形式主要是集體朗讀勵志信和主題活動課(有的學校在國旗下全校師生集體朗讀勵志信作為每封信的啟動儀式,也是三大步育人模式群體活動的形式)。
      班級集體朗讀勵志信,是學生進行勵志教育和德育的主要途徑。在集體朗讀勵志信中,學生個體的投入程度的大小,認識程度的高低,直接決定了道德認同階段、再到內化階段的時間和質量,也決定了勵志強度。
     三大步育人模式采取了主題活動課的方式、社會實踐的方式,以互動和參與為主,進一步增加了學生的認同度和參與度。這方面,課題組成員張志老師用五年的心血寫了《三大步育人模式主題活動課的理論和實踐研究》(20萬字),用以對班主任教師的指導。同時三大步課題組組織了以張志老師為組長的主題活動課專家組,研究三大步育人模式主題活動課。
      在集體朗讀勵志信的過程中,學生個體活動方式群體性極強,由于集體的氛圍,這種積極向上的導向作用,也可以決定學生個體的態度,也會改變學生的態度。很多班級,開始朗讀勵志信時,學生的認識不統一,大多數由于勵志信的神秘感積極朗讀,少部分學生不配合,但是一段時間后,這部分學生改變比較大。


 

 

 

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