心理學家一般比較贊同用價值內化來描述態度與品德的形成過程。
社會心理學家凱爾曼（H.C.Kelman）描述了價值內化的三個階段：順從、認同、內化。
順從是表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認知和情感上與他人并不一致。在這種情況下，個人心理和態度受外部影響很大，獎勵與懲罰可以施加影響。三大步育人模式理論認為，利用集體的氛圍感染和從眾心理，也可以施加影響。
三大步育人模式在集體朗讀勵志信得形式上，對個體的學生來講，是一種順從；學生開始階段填寫成長記錄，是一種順從；學生開始階段采用“富蘭克林”法自我評價，也是一種順從。在以上三種教育干預中，集體朗讀勵志信，利用了集體的氛圍感染和從眾心理，對學生進行積極的正面引導，以達到從眾性認同；填寫的成長記錄，導師批閱后，學生得到的是肯定、激勵和支持，以及引導和指導，以達到深度性的認同；“富蘭克林”法自我評價，評價自己改掉壞習慣樹立好習慣的進步，通過自我比較和班級排名等方法，對學生施加積極影響，利用學生攀比和向上心理以求認同。
認同是在思想、情感和態度上主動接受他人影響，比順從深入一層。認同不受外在壓力的影響，而是主動接受他人或集體的影響。
三大步育人模式中，學生在集體的氛圍中由于從眾心理而認同；在教師的肯定中、在自我的反省中，由于積極心理暗示而認同。在整個教育過程中，關鍵理念由于多次反復，二十一天，多達五十多次，進入潛意識，增加了認同的強度和深度。還有一些教育過程，比如班主任召開的主題活動課，全校性的演講比賽，給爸媽一封信等等，多層次多角度，讓學生口服心服。
內化是指將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。比順從深入一層，主要表現是一致、接受和主動。
三大步育人模式中，由于學生認同度高，因此內化程度高，有的寄宿學校出現了“路不拾遺、夜不閉戶”的現象，是不足為奇的。
知識的東西是可以通過課堂教學、系統講解和學習教材來掌握，是可以“教”的；情感、意志、行為則需要激發學生內部積極心理和內部潛能，其方法是“激勵和喚醒” 。
三大步勵志教育，通過清華北大有坎坷經歷學生勵志演講采用榜樣教育法，通過集體朗讀勵志信、填寫批閱成長記錄采用積極心理暗示法，等等系列方法，去激勵和喚醒學生，激發其內在動力，讓學生用自己的力量成長。
