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勵志教育三大步模式開題報告

[日期:2010年08月09日] 來源:教育部課題“中小學三大步育人模式”總課題組 [字體: ]
全 國 教 育 科 學 規 劃 課 題
中小學三大步育人模式構建的理論和實踐研究開題報告
各位專家、課題組成員、同志們:  
    我們申報的《中小學三大步育人模式構建的理論和實踐研究》,經全國教育科學規劃領導小組批準,列為全國教育科學“十一五”規劃2009年課題(課題批準號FFB090628)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[2009]15號文件)的要求,今天召開開題論證會,進一步完善落實研究方案后,正式開展研究工作。下面,我代表課題組作課題研究開題報告,請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
    一.三大步育人模式研究目標和主要內容
    三大步育人模式和教師專業成長、學校管理的和諧統一。三大步勵志教育主要是中學生通過一定的心理訓練,增加內在的學習動力,在提高綜合心理素質的基礎上,以達到提高學習成績的目的,最終達到健康快樂成功的人生。三大步育人模式在學生勵志方面取得了一定的成果。在教師專業成長和學校特色發展方面還有待深入研究。
   {研究目標}:
    總目標:構建中小學三大步育人模式的理論體系和實踐模式
    具體目標:
    1. 中小學生三大步育人模式理論體系總論。
    2. 將德育內容(中小學生行為規范、中小學生守則、八榮八恥和傳統道德等)分層分學齡遞進地分解到成長勵志信中(品質的形成需要反復,知識的獲取可以突擊;德育需長期滲透,知識可短期獲取)。將中華民族精神作為核心理念,滲透到成長勵志信的字里行間。
    3.教師專業成長和學校特色發展在三大步育人模式中的方法論,校本和三大步的結合方法。
    4.教師進行個案育人、班級和公寓集體育人在三大步育人模式中的方法論。
   {研究內容}:
    1.中小學德育中,三大步育人模式框架與體系構建的理論研究。學生每日三大步,教師每月三大步和學校每年三大步的和諧設立(開啟的時機、措施、教師評價等)、互促互進(學生每日三大步的自我勵志帶動教師專業成長、家長學校和學校發展,教師育人感覺的出現、育人能力的提高,育人激情的顯現等促進學生三大步和學校三大步)。
    2.三大步育人模式對學生個案問題(早戀、上網、厭學和追星等)的方法論和實踐研究。
    3.三大步育人模式在中小學班級和公寓中整體育人的方法論和實踐研究。
    4.教師專業成長在教師每月三大步中的共性模式研究以及學校校本結合的實踐研究。
    5.中小學三大步育人模式中德育內容分層分學齡教育的理論與實踐研究。
    6.《全員育人導師制》與中小學三大步育人模式的結合研究。實現全員育人、全程育人和全方位育人的德育新模式。
    二.三大步育人模式的概念、內涵、意義和研究價值
   (一).“三大步”育人模式
    模式是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度,就是模式。學校發展和育人模式是一種學校發展和育人的方法論,把解決育人問題的方法歸結到理論高度,就是學校發展和育人模式。
    “三大步”學校發展和育人模式是中小學校解決學校發展和育人問題的系列方法論。“三大步”學校發展和育人模式是以班級為單位,學校整體實施,教師全員參與,方法上以學生自我勵志為主,師生互動以促進教師專業成長,育人為先以推進學校素質教育的特色建設,最終促使學生走向健康快樂成功的中小學校發展模式和育人模式。三大步育人模式使學生勵志成長,教師專業成長,學校特色發展。
    (二).“三大步”育人模式的內涵
    一個學校的成功育人,一定是學生成長、教師成長和學校發展的和諧統一,一定是對教師的正確評價、管理和有效培養,肯定也是素質教育和升學成績的和諧統一。
    “三大步”的內涵分三個層面:
    1.學生勵志教育每日三大步(道德認知-道德情感-道德行動)(讀-思-行)
    第一步、閱讀成長勵志信(每日早中晚三次);第二步、反思并填寫成長記錄(學生個人每天晚自習結束前,反省自己一天的行為);第三步、行勝于言,實際行動。
    2.教師專業發展每月三大步(1次公開課-2次活動課-3個典型生)
    第一步、教師每月參加全校公開課一次;第二步、教師每月舉辦班級主題活動課二次;第三步、教師每月至少做三個典型學生工作。
    3.學校特色建設每年三大步(演講-培訓-出書)
    第一步、勵志演講(請清華北大優秀學生或其它有勵志意義人士做一次全校規模的勵志演講);第二步、教師培訓(課題和專業成長方面);第三步、著書一冊(校本研究、辦學特色方面)。
    (三).“三大步”育人模式選題意義及研究價值
    現行學校管理存在著許多弊端。中小學現行的管理主要是班建制,在班建制中,學生人數太多,管理機械,以成績為中心,以成績好的學生為中心,大多數的學生失去了關愛和重視。這種管理模式導致的問題雖然延續了很多年,但是,近年來特別突出,原因是以網絡和電視為主導的媒體充斥了前所未有的時間和空間,統治了學生的思想,而這些媒體傳導的是更多的低俗和誘惑,主流的思想很難被選擇。因此,教師普遍感到,現在的學生越來越難管理,而且有時候,下功夫越大管理效果越差。
    學校傳統德育存在四個弊端:1.主體單一,學生參與少、師生互動少;2.內容單調、層次低,限于安全衛生紀律;3.方式粗暴,批評為主;4.德育的本本化,形式主義。
    鑒于這些弊端,我們極有必要研究一種現階段學校發展和育人模式以達到:(1)使學生勵志成長,教師專業成長,學校特色發展;(2)育人方法上,能使學生主動積極參與,內容豐富,形式多樣;(3)以賞識和激勵為主要方式;(4)德育落到實處、操作性強。三大步學校發展和育人模式會極大地推進中小學的德育工作和中小學的特色發展,回歸教育本色。
    三.三大步育人模式的指導思想和基本原理
    三大步育人模式的主要德育載體是成長勵志信。
   (一)、包含以下主要教育思想
    愛心教育貫穿始終,重點強調。理想教育關注成長,貢獻社會。創新教育,實例引導。
   (二)、十封信關注學生的成長,科學地應用了辨證唯物主義的發展觀點。
   (三)、十封信的發展,符合馬克思主義哲學認識論原理。聚集了科學學習方法的精華。符合黨的教育方針和政策。
    應用的基本原理是:
   (一).積極心理暗示的巨大作用
    暗示,是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態產生迅速影響的過程,它用一種提示,讓我們在不知不覺中接受影響。暗示按其施受關系可以分為他人暗示和自我暗示,他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念,使這種觀念無意識中發生作用,并使它實現于動作或行為之中.自我暗示則是指自己把某種觀念暗示給自己,并使它實現為動作或行為。暗示的作用是巨大的,不但能影響人的心理與行為,還能影響到人體的生理機能。按其效果可分為積極的暗示,消極的暗示。因為暗示是作用于人的心理,從而使人的行為發生改變,因此,其影響作用具有長效性,能較深刻地影響受暗示者的行為;又因為暗示是通過不明顯的方式作用于對象,因此較易為對象所接受。青少年學生,其心理還不夠成熟,不夠穩定,但他們自尊心強,愛面子。因此,使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。
    三大步育人模式通過讀信,進行積極的心理暗示,使學生相信“我是最優秀的”,學生在反復感知中強化記憶,在強化記憶中鞏固關鍵理念,在鞏固關鍵理念之后,內化成自己的思想和意識,在內化成自己思想之后,形成習慣。正是積極心理暗示原理的實踐和應用。
   (二).遵循了“順從-認同-內化”的認知過程。把道德規范寫成勵志信,先順從,讓學生集體朗讀,之后在積極心理暗示中,在集體活動的感召下、在個性進步的肯定過程中,達到認同,最后內化成自覺行為,內化成愛國、文明和進步的行為。
   (三)榜樣教育原理
    在中外歷史上,乃至學生的身邊都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸,不屈服于命運的安排,頑強拼搏,終于取得成功的人。在清華北大的校園里,經歷坎坷的同學占70%以上。利用青少年崇拜英雄、模仿力強的特點,有針對性地從中選取具有深刻教育意義又和中學生貼近的生動事例展示給中學生,為增強其自信心提供活生生的依據。這些生動的人物我們選擇了貼近中學生的清華北大有坎坷經歷的優秀學生。
    四.三大步育人模式研究的方法和途徑
    {研究思路}:
    以實踐為先導,把學生勵志教育的成功做法先行,帶動教師的研究興趣和革新思想,進而進行理論和實踐研究。學生勵志教育以“學生每日三大步”的集體閱讀成長勵志信和填寫成長記錄為突破口。
    教師專業成長和學校的教育教學改革以學生的勵志教育為突破口,把教學中的頑疾和行之有效的學校現有的教育教學特色融合在“教師每月三大步”和“學校每年三大步”(其內涵可以根據學校情況改變)中,比如,可以把課題有關教學改革(包括循環大課堂)中改變個別教師課堂仍滿堂灌的習慣加入到“教師每月三大步”中,進行教師專業成長的要求;可以把分層教學、全員育人導師制等納入到學校“學校每年三大步”中進行要求和督促發展。
    三大步給教師感覺是簡單快捷有力,但越是如此,越容易抓出成績,教師會感到每月除了教學任務以外,再邁三大步就可以了,育人的成效可以極大地減輕教學壓力,一定程度的解決教師職業倦怠。
    {研究方法}:
    本課題的研究采用學生個案研究法、班級個案研究法、學校個案研究法、行動研究法、經驗總結法以及對比實驗法為主要的研究方法。學校實驗的研究步驟,要先以“學生每日三大步”為先,學生三大步幾個月后,教師會產生育人感覺從而產生教學改革和育人觀念方法更新的沖動、并且積累一定的素材進而開展研究工作。
    {技術路線}:
    加強教師的專業成長,提高教師的科學育人能力和減少育人的失敗率,是實現教育改革推進素質教育的保證,是一所學校特色發展的根本,加強領導是研究工作得以成功的條件。
    要從有序組織入手,為教師研究提供必要的基礎。有序領導,為研究制定方案,制定日程,加強管理,及時評價,按時總結,定期拓展研究成果,保證研究成果為全面工作服務。
    加強學校和家長的溝通。加強學生和家長的溝通。加強學生和教師的溝通,使學校和家長、學生和家長、學生和教師形成合力,達到和諧統一。
    六.課題研究的步驟
    ① 準備階段:2009年3月—2009年9月  確定課題,成立課題組,制定實驗研究方案。確定實驗主要參與人員并進行培訓。搜集、整理實驗研究的相關資料,為課題的實驗研究開展做準備。
    ② 實驗研究實施階段:2009年10月—2011年7月,按預定目標實施課題的實驗研究工作。建立參與實驗研究人員的檔案,為積累原始資料做準備。組織實驗教師參與實驗研究工作,按預定的設計日程進行工作。工作中及時調整實驗研究方向,始終保證研究工作能抓住重點。及時請教專家指導,保證課題實驗研究工作的方向正確。中期評估、總結,形成階段性工作成果。
    ③ 總結階段:2010年8月 —— 2011年6月  對實驗教師的工作成果進行搜集、整理工作。比較整理出優秀成果。物化優秀成果。撰寫實驗研究報告。
    ④  申請結題:2011年9月修改實驗研究報告并定稿。提交專家組進行成果鑒定。
    七.主要參考文獻
    主要參考文獻:《卡爾威特的教育》(卡爾•威特)、《世界上最偉大的推銷員》(奧格•曼狄諾)、《信仰教育與道德教育》(檀傳寶)、《關于構建中國道德教育理論的設想》(《教育研究》1997.12戚萬學)、《小學素質教育模式理論研究》(朱小蔓)、《義務教育階段“擇校生”問題透視》(曾天山)、《學校中的多元智能創新的研究和實踐》(Mindy Kornhaber等 輕工業出版社)、《教育心理學》(俄-伊.阿.季姆娜婭-教育科學)、《教育模式》(查有梁 教育科學)、《和諧德育論》(詹萬生)等。                          
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