張天珍:揚起勵志教育之帆駛向遠方

[日期:2014年07月09日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

張天珍:揚起勵志教育之帆駛向遠方

       實行勵志教育以來,我校的學風及學生的精神面貌有了很大改觀。勵志教育對于學生找到自己的奮斗目標,樹立遠大理想,把自己鍛造成高素質人才具有重要意義。

一、學生勵志體系使學生自信成長

(一)勵志信激發了學生的學習動力

       一封封有序的勵志信函,讓學生斗志昂揚,使他們有了更為寬廣的情懷和更為持久的學習動力。

1、勵志信的設計深入人心。

       勵志信是勵志教育四大體系的綱領,是根據《思想品德課程標準》,依據教育激勵理論和教育心理學理論而設計的,既有德育內容又有勵志內容。根據不同年級的學生年齡特點和學校德育現狀,每學段設計八封勵志信,分一學年完成。初、高中六學段分序列,循序漸進。我所教班級的學生,對每一封勵志信都充滿期待,往往是不到一周的時間就把勵志信倒背如流,于是我們在實際的教學過程中,往往穿插我們師生共同設計的勵志信,讓學生在自己的創意中感知學習的動力,期待美好未來。

2、勵志信的朗讀增強自信。

       當同學們全體起立,手捧勵志信,挺胸抬頭,齊聲朗讀的時候,是多么神圣的時刻啊,往往在他們的感染下,我會與他們共同大聲朗讀。國旗下全校集體朗讀更是讓人震撼。就是在這樣一個個短暫的瞬間,愛國、誠信、責任、自信等優秀品質在悄無聲息中深入人心,內化為學生的日常習慣。

      在宣讀勵志信的過程中,學生仿佛找回了曾經的夢想,“怎么過也就是一輩子,過就要過得有滋有味;怎么活也不過一百年,活就要活得神采飛揚。”“我未來的生活一定是流星花園里的美好,成人后我的價值超過千萬,我對社會的貢獻無人可比。”“我是中國人我有中華魂”,等等。這些提法都是較具體的人生價值理念,具有激勵作用,可以作為人生之“志”。學生門子強曾經到我辦公室激動的抱住我說:“老師,謝謝你給了我這樣一個反省自己,找回自信的好機會,每次讀完勵志信我感覺身上有無窮的力量。老師,努力不一定成功,但放棄卻一定失敗,老師您請放心吧,下一步我一定讓老師和同學們看到一個全新的我。”這是那次談話他給我留下的印象最深刻的一句話,后來的實際行動證明了這些話真是發自學生內心的肺腑之言。

(二)成長記錄變成了學生和老師心靈交流的主陣地。

       曾以為成長記錄的批閱會加重我們的教學負擔,卻不曾有了意外的收獲——成長記錄打開了一扇扇緊閉的心門,讓我們的教學事半功倍。

1、腳踏實地,循序漸進。

   孫榮玲是一個腦子聰明、有靈氣的男生。他最大的缺點就是學習不夠踏實,愛耍點小聰明,經常犯眼高手低的毛病。像他這樣的學生稍加引導就會成為棟梁之才。經過我的診斷和分析,我給他制定的策略是讓他把所有的工作都落實到字面上,不能在腦中一過就行了。摒棄蜻蜓點水式的學習方式,做到眼記、心記、手記。作為他的語文老師,要求他建立筆記本、錯題集。這樣經過我們兩人的共同努力,他終于克服了眼高手低的毛病,真正做到了循序漸進。

2、做好現在,不要在夢想和現實中徘徊。

       范傳昭畫畫得特別好,但父母不希望他以后從事這個行業,要求他將來往金融方面發展,因為在這方面,他可以通過關系被安排到銀行工作。為此,他經常煩惱,無心學習。有一次,他在成長記錄中寫道:“最近為一件事煩惱,那就是我的將來,我姑說讓我學金融,說是有能力把我安排到德州銀行。我父母也為這事苦惱,要是安排不進去,那可就…”我多次開導他,不管以后的路怎么走,現在多學點知識為以后打下良好的基礎才是最重要的。多次的談話與鼓勵,讓他終于打開了心結,讓他不再徘徊,把心思全用在了學習上。

3、制定計劃,事半功倍。

       劉彤是一個極其懂事的小女生,有上進心,學習成績優秀。她最大的弱點是學習有點渙散,沒有計劃性,這也成為制約她成績進一步提高的重要因素。我經常教導她,讓她制定學習計劃,并且每天都要向我匯報這一天都干了什么,收獲了什么。現在的她,學起習來井井有條,達到了事半功倍的效果。

4、練好字,將受益終生。

       夏保興也是一個極聰明的男生,他最大的不足就是字寫得不好,這也曾一度影響著他的成績。我因材施教,對癥下藥,告訴他練好字的重要性,讓他每天都要練張字帖給我,不要求字多么漂亮,但一定要認真。經過這幾個月的堅持,他的字有了很大改觀。

       在學生填寫成長記錄,老師回復的過程中,老師和學生進行情感交流,加深了彼此間的了解,有很多心里話可以訴說,有些平時說不出口的話可以書寫,在一次導師與學生的交流會上,導師在那種熱烈的氣氛感染下,激動地說我和同學們以后應該是什么關系呢,八個字:“榮辱與共,肝膽相照。”好多同學都被感動哭了,誰說這不是真情的流露呢?

二、導師育人體系讓我們感受職業幸福。

        我校實施勵志教育以來,通過育人導師體系的建立,每一位老師都和學生進行交流,與學生成為朋友,所謂“親其師,信其道”教學變得日益輕松和愉快。

       1、通過批閱成長記錄,與學生進行心與心的交流。在交流過程中,很多學生能夠將自己平時不想說的話和事表達出來,便于我們及時掌握學生的思想動態。老師們及時交流,了解學生的真實情況,發現并呵護學生的優點和特長,鼓勵學生不斷進步。尤其是遇到挫折時,通過賞識學生,使學生產生自信。

       2、通過小組活動,增強與學生之間的信任感。在與學生的活動中,我們放下了老師的架子,與學生共同娛樂,增強了師生之間的信任。忘記了那次游戲的名稱,卻永遠記得那次游戲的快樂,六個學生兩兩牽手排隊站好,然后由一人背對著他們倒下去,有蹦極的感覺。學生們在游戲中相互鼓勵,相互照應。玩到極處,學生竟對這個游戲進行了改造:讓倒下的這個人站在高臺子上向下倒,有難度,有挑戰。我第一個在學生的唏噓聲中走向高臺,大聲說:“我相信你們一定能接住我的……”在學生的歡呼聲中,我被學生接連幾次高高拋棄,我明白在信任的環境中,才有真正的關愛和友誼,在以后的人生中,這將是我與他們共同的美好回憶。我想,我的行動感染了他們的勇氣,他們的創意卻讓我為之歡呼。

       3、通過與典型學生結對,為學生營造良好的學習氛圍。因為我校是一所普通中學,問題學生很多。通過成長記錄的交流和課下的談心,我了解到學生學習成績不好,學習興趣不濃,多半與學習習慣和學習動力有關。孩子的成長并不單單是學校的事情,與家庭環境也有很大的關系,所以我們建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次,每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解,對其家庭情況進行簡要分析,密切與家長聯系,共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法,及時與學生家長溝通,幫助和指導家長改進家庭教育方法。

       崔瑩瑩是一個辦事能力極強的學生,愛學習、有上進心。她身上最大的不足是愛鬧點小情緒,有點多愁善感。她家的家庭條件不是太好,所以她一度想放棄對美術的追求來減輕家庭的負擔。她曾在成長記錄中寫道:“晚上,爸媽都拖著疲憊的身軀回到家,看到他們累得說話都有氣無力,我實在不知該怎樣堅持下去。”我了解到這一情況后,多次找她談話,并在成長記錄批閱道:“放棄自己的追求不是減輕父母負擔的最好辦法,唯一能讓父母擺脫這種境況的是通過自己的努力考上理想的大學,找一份好的工作。”除此之外,把她的情況及時通知了家長。在家長和老師的共同努力下,她終于堅定了信念,一步步的堅持了下來,畫畫方面有了很大進步。

三、班級課程體系促使課堂更活躍。

        勵志教育中的班級課程體系,是以班主任工作為中心、以課堂為陣地,圍繞勵志信的主題設計課件內容,主要以學生喜歡的形式為載體,比如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲和流行歌曲等,內容上有思想高度也有理論總結。

       以前的班會都是班主任一人主持,所以不免顯得有些枯燥乏味,沒有起到應有的育人效果。實行勵志教育,班會也搞出了特色。我們每個導師都走進班會的課堂,和同學們一起觀看勵志課件。同學們都暢所欲言,談勵志對自己的啟發。自己成了班會的主人,這大大提高了同學們的積極性,起到了事半功倍的效果。

       有一次,看到班里的一位學生對著給自己送衣服來的父母大呼大叫,于是我打破了原來班會課的時間安排,在自己的語文課上講述了自己上小學時母親為自己送棉衣的故事,進而啟發學生每個人講一個身邊的感人小事。他們的淚光中,我看到了他們善良與純真;在他們的言語里,我懂得了他們的愧疚。那次班會以后,我們班一個叫侯慶新的高個男生再也沒有因為打球讓母親找遍縣城的每一個球場;我們班最漂亮的班花也不再上課時總是擺弄她的一頭秀發;可愛的“睡神”孫宇也與他的美夢說拜拜了。

四、學校評價體系保障教育改革的順利進行。

       素質教育以育人為中心,重視學生的全面發展和每一位學生的發展。如何以育人為重點,又重視成績的評價,是個難題。但是,二者又是相輔相成的,育人抓上去了,成績自然會提高,所以評價的重點應該放在育人上。根據勵志教育的評價體系,我校設置了“導師育人小組評價卡”:

       通過評議卡,學校教務處每月對教師的工作進行評議張貼,在學期末進行匯總。一學期下來,老師們發現與學生的距離近了,課堂上乏味的說教少了,課堂氣氛輕松了,可謂是“磨刀不誤砍柴工”啊。

       總之,三大步勵志教育激勵、鼓舞著我們。因為有它我們對自己有了信心,因為它我們師生關系和諧了。因為有它我們心里微笑了,同樣因為有它,我們學會了如何做一個真真正正的人。我們堅信,只要將勵志教育堅持下去,我們定能取得更大進步。讓我們乘著勵志教育的東風,揚帆遠航,為新時代的教育寫下新的篇章。

 

          (實習編輯:張潔)

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