王秋實:心與心的溝通 走向成功的橋梁

[日期:2014年07月10日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

王秋實:心與心的溝通 走向成功的橋梁

       我們學校位于魯西北的夏津縣,地理位置比較偏僻,由于經濟落后、生源不平衡的原因,導致進入我校的學生成績都不好,生源質量比較差。這部分學生所表現出來的不僅僅是在學習上成績差,而且在生活、行為習慣、心理上都存在著諸多的問題,大部分學生都是各個初中學校的刺頭,存在著很大的管理難度。由于該部分學生的學習基礎普遍較弱,加之高中課程難度和廣度逐步加大,他們又沒有建立起良好的學習習慣,對學習缺乏興趣,學習的持續性不夠,對于學習和高中生活沒有一個清醒的認識,沒有什么目標,學習動力不足,只是消極應付,甚至是逃避。而我所教的班又是在級部挑選了100名優秀生后的學生,可見生源的狀況更加不容樂觀。

       面對這樣的生源狀況,如何在這樣的前提下,提高教育質量,讓我們的學生個個成才,才是我們想要的。正當我們在迷茫中不知道怎么辦時,我們結識了王軍教授,結識了“三大步勵志教育,在學校的統一領導下,結合本班的具體的狀況,多措并舉,扎實有效地開展“三大步勵志教育的實踐探索,取得了輝煌的成果,也積累了一些經驗和方法。這幾年給我感觸最深的就是批閱成長記錄,成長記錄是“三大步勵志教育學生勵志體系的重要環節,成長記錄要求學生只記成功不記失敗,只記快樂不記懺悔,每天都在成功體驗中獲得自信心的提升。學生不斷強化積極的心理暗示,讓自己沉浸在希望中,每天反思進步,讓自己生活在成功中,在這樣的累積中實現自信,逐步走向成功。在兩年多的實踐中我深深地體會到: 成長記錄就是實現全員育人的主要平臺,它有以下幾點作用:

 一、能加強師生之間的交流,增強師生之間的感情

       在兩年半的實踐中,我發現成長記錄在潛移默化中強化著學生的成長動力,優化著師生關系,不斷改造著校園風氣,現在在我們校園學生向老師問好已經蔚然成風。當學生有壓力時,能及時與導師傾訴,導師的鼓勵能時時響在學生耳邊。批閱成長記錄,師生增進了心與心的溝通。看著成長記錄上跳動的“老師,我今天狀態比昨天好” “今天藝術課我第一個完成了任務,今后還要繼續努力” “今天我起得很早,沒有遲到,下次爭取更早”,老師衷心地替學生高興,感受著他們的成就,欣慰著自己的付出。導師對學生的肯定和表揚給學生帶來自信和學習的動力,也贏得了學生積極的回饋。“老師,對不起。昨天晚上您腳被暖壺燙傷了,我沒有關心您。我知道,我只是您眾多學生中的一個,有多少人跑去特意看看,去問問,而我是您的課代表啊,我真的做的挺不對的!有時候我覺得自己真得挺笨的,沒事的時候話挺多,等一遇到事就不知道該怎么說,怎么做。” “老師,你是不是感冒了啊?如果感冒了可不能挨著啊,假如您越是挨著的話,那就會更厲害了。如果您病了那誰來給我們上課呢,所以說感冒了,趕緊吃藥。” “老師你又去看病了,唉!都怪我們光讓你生氣,以后一定要改,少讓你生氣”等。感恩教育不是說教,而是用行動來詮釋,用真情來感召。在寫成長記錄之初,學生帶著不信任的態度,觀望,試探,小心翼翼。當學生感到老師的真心,突然之間師生距離一下子近了,近了很多很多。

二、能增加學生之間的友情,陶冶學生的情操

       教育的真諦在于培養學生的自信、自覺,“三大步勵志教育的核心理念在于讓學生用自己的力量成長,逐步的培養自信心,自己的力量不是自發實現的,是教育培養而形成的自覺行為。書寫成長記錄要求導師能及時發現學生存在的問題,引導學生進行自我反思和突破,用寫成長記錄的方法,給學生成長指明方向。給不同的學生書寫不同的批改內容,其實就是量身定做的個性化輔導方案。只有真情的交流才能產生真正的教育,引導學生不斷實現自我成長,樹立自信心,才能起到導師育人的目的。記得有一次,為了更好地發揮小組的作用,在學習上相互幫助,我對學習小組進行了重新分組,這就需要學生們重新融合,當時一個小組長就在成長記錄中這樣寫道“ 老師,不知道為什么,小組里的人員變了以后,本以為在我的努力下可以變得更好,可事實往往卻不是如此,老師,我該怎么辦呢?老師,其實他們的潛質非常大,只是不知道為什么,就是發揮不出來而已。女同學表現都特別好,像劉文雪,周超,幾乎沒有給組里扣過分,反而加分,可是為什么我們的平均分就是上不來呢?如果是倒數第一,我就徹底崩潰了” 看到這樣的話語后,我就在成長記錄中幫她分析了原因,并鼓勵她要迎難而上,第二天,在成長記錄中他寫道“老師啊!我明白了,想要獲得成功,就不能害怕失敗,失敗只是一時的,我相信我們組會更好,所以老師你要對高一七班有信心噢!”

三、能增強班級的凝聚力,形成良好的班風

       良好的班風就是良好班級的輿論導向,也就是班級的話語權掌握在誰的手中的問題。傳統教學上看,班主任講得動情投入,學生表面上看都在認真聽講,班級的話語權似乎是掌握在班主任手中,但在實際管理中班級的話語權隱性地掌握在部分學生手中。一個亂班一定是優秀學生集體性失去了話語權,部分不正態學生的消極輿論大行其道,好風氣不敢抬頭。一個好的班級的核心競爭力就是健康、積極的輿論氛圍,班主任如何把握好班級輿論導向是長期困擾的問題,成長記錄的使用較好地解決了這個問題。

       著名教育改革家魏書生老師曾用命題日記的方法來訓練學生的寫作能力和自律能力,他稱之為“道德長跑”。現在學生書寫成長記錄也是學生自我反思的方式和提高自律的良好手段,是建立良好師生關系的平臺,更是把握班級輿論導向的載體。

       我帶的藝術文科班是我校管理的難點,學生基礎差,信心缺乏動力不足,思想混亂。女生說閑話、戴首飾、化妝、吃零食,男生打鬧,吸煙、喝酒,部分學生穿著奇裝異服、成人化,美丑不辨,是非不明,對學校的各項制度抵住性很強,紀律觀念很差。開展勵志教育后,我通過主題專題班會,設計了“我心目中的最美高中生”、“我心目中的優雅女生”和“你認為我們應該如何著裝才更美”等內容,并將此做為今后兩個星期成長記錄的內容。這些都是學生比較關注的話題,熱情很高,書寫的內容很豐富。

  我又組織了學生代表和主要的學生干部,把學生們寫在成長記錄上的意見進行匯總,共同制定了最美高中生的標準。學生們都很愿意接受這個標準,沒有任何抵觸,自覺自愿地接受,這個標準形成了我們班級的共識。在標準確立后,我們把精力放在對這個標準的具體化落實上,在“思”和“行”兩個方面著手,用成長記錄的方式對標準進行逐條解讀,并讓學生通過寫成長記錄進行監督,讓學生用自己的話來詳細詮釋具體內涵,把空洞的概念演變成具體的行動。再把學生的反思匯總交流,結合實例,說明在實際生活學習中怎樣才算體現“責任感”。通過成長記錄這個平臺充分的調動了學生參與班級管理的積極性,進一步統一了思想,讓概念性的東西豐滿起來,有了血肉,認識和行動真正結合起來。在學校組織的讀信比賽結束時,有一個學生這樣寫道“明天就要讀信比賽了,班里可都在積極準備著呢,不過我好像還沒背熟呢。我要抓緊時間了,不過,我的語文可是把《六國論》背熟了”比賽結束后又寫道“今天的讀信比賽,我們班只得了第三,是不是輸在創意上了”大家都在為了班級榮譽而努力著。 通過成長記錄,不斷地交流,不斷地糾正,不斷地相互監督,最美高中生的標準在學生心目中扎根了,良好的班級輿論形成了。女生的化妝和戴首飾的現象不見了,男生打架的少了,大喊大叫的課間安靜了,吸煙、喝酒的不見啦!男女生之間相互理解的多了,談戀愛的主動約法三章不再談了,同學間的關系融洽了,紀律有了明顯改善,學習風氣也逐漸濃厚。

       我引用這樣的一段話作為結尾:每個學生的成長記錄都是一部學生的成長小說,每天的經歷是其中的一頁,它或許精彩,或許平淡;或許歡欣,或許悲傷,或許它沒有那么刻骨銘心,但不管是什么樣的經歷,都是他們的人生財富,他們會懂得很多的人生哲理,或許很多會讓他們受益終身。作為導師和班主任,在一次次的歡欣中,我們希望他們得到鼓勵,更加陽光地面對生活,在一次次的失敗中,我們希望他們不氣餒,學會安慰自我,更加勇敢地面對生活,在一次次的取舍中,我們希望他們能夠忍受誘惑,學會選擇,能夠三思而后行地明智面對生活……而我們可以適時地給他們點鼓勵、勇氣和小建議、小引導,甚至更多的時候我們只是靜靜地看著、聽著便能給他們巨大的安慰,或許,多年后,他們翻看自己的成長記錄,會記得有你、有我,會欣然一笑。我覺得作為教師的我們這是我們最大的成就和欣慰。

 

    (實習編輯:張潔)

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