李龍:勵志教育為課堂注入生命的色彩

[日期:2014年07月14日] 來源:中國勵志教育網 [字體: ]

李龍:勵志教育為課堂注入生命的色彩

        簡介:沒有生命的課堂,教給學生的也都是些支離破碎的知識點,并不是完整的只是要素,勵志教育這個平臺能讓課堂凸顯生命力的鮮活,課堂學習展現出生命的味道和積極向上的力量。

       我是一名工作了十多年的教師,對課堂感覺越來越麻木,上課幾乎成為了一種格式化的工作。“沒有生命”的課堂,教給學生的也都是些支離破碎的知識點,并不是完整的知識要素,這種越來越“疏離”課堂的教學,使我深感慚愧。直到2012年開始,我校開始啟動勵志教育時,我才找到了課堂的生命力。

(一) 用生命備課

       學生是課堂的主體,全面了解學生的生活思想狀態、學習情況,尤其了解學生學習的壓力困惑及思想動態,老師備課時就會有的放矢,會將固化的知識、生硬的經驗還原到學生的學習生活中,讓學生在體驗中學習、在參與中學習。于是知識便復活了,學生感到老師走進了他們的心里,同時也感到知識并非是書本上的生硬文字符號,而是來自于生活。勵志教育給師生搭建了交流的平臺,給了教師全面了解學生的機會。學生每天填寫成長記錄,教師批閱成長記錄,通過一次次的筆端交流,一次次的心靈溝通,師生更加默契,老師更能呈現給學生豐盛的精神大餐,學生更加能接收領會老師的知識原漿。

(二)尊重課堂生命

       作為一名教師,深感無論是“關注”還是“呵護生命”,總是存在一種居高臨下的氣勢,缺乏最基本的尊重。只有尊重學生的生命成長規律的關注和呵護才會對孩子們的成長起到積極的促進引領作用,而且,這份尊重能潛移默化的滋潤孩子們的心靈,讓課堂煥發出生命的活力。   

       勵志教育和諧了師生的課堂關系,激發了學生的學習熱情。我所帶的班級中有這樣的一位學生,在我校推行的“問題導學”模式、小組就坐討論的學習形式中,他從來是低頭不語,因為這個,我上課不止一次批評過他,不過很快我就意識到我的做法是錯誤的,因為在一天他的《成長冊》中寫了這樣一段文字:“從小到大我做什么都做不好,每一天我都很痛苦、學的艱難,我真的感覺生命是如此的黯淡;也許我注定就是一個underdog,我很麻木,我的目標是什么呢?”白紙黑字就那么袒露在我的眼前,每一個字都像一把利刃,將我的內心切割的支離破碎。這樣灰暗的語句,表達出了他的內心的沮喪和失望。我內心相當懊悔,在他的《成長冊》中寫道:“對不起,老師沒有傾聽你的內心,老師深表歉意。但是你也不必給自己背如此沉重的枷鎖,我們要學會改變自己,老師相信你是一個聰明的孩子,請用你陽光般的笑容點亮你的生活。”之后,在這位學生的《成長冊》中我讀到了這樣一段話“謝謝您讓我重新找回自信,我將把我的悲傷、自卑埋葬,我會讓您感到我的改變,您將看到一個全新生命的我。”從那之后,我盡量挖掘學生的優點加以表揚,由于我的尊重、鼓勵和有效指導,我的課堂充滿了生命力。

(三)生命在場

       過去課堂在我們的頭腦里只是一間教室,其實這是課堂的一個空間概念。有了勵志教育的課堂,就不僅僅是一個場所,而是一個師生互動,相互理解,共同創造奇跡的過程,而這一切只有師生的生命在場才能發生。勵志教育能夠更有效地引發、觸動并創建好這個勵志的生命場,通過和學生的溝通產生潛移默化的影響,讓學生在課堂上展現生命的活力,學會用自己的力量去成長。同時勵志教育這個平臺直觀的闡述了學生的學習方法和技巧,能讓師生全身心的投入。通過成長記錄,老師可以發揮才智,增進與同學的溝通,逐漸放松同學們的心情,讓同學們以更好的狀態投入到學習中去,培養各種良好的學習習慣,為學生喚起課堂活力,真正體現課堂中生命的活力存在,實現有效生命課堂的效果。

       總之,通過勵志教育這個開放的平臺,我們能讓課堂凸顯生命力的鮮活,課堂學習展現出生命的味道和積極向上的力量。

 

        (實習編輯:張潔)

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